La complejidad de educar un futuro incierto

[Original 2017] La forma en la cual interpretamos al mundo lleva a desarrollarnos como personas y sociedad, los seres humanos comprendemos e interactuamos con nuestro entorno a trav茅s de algoritmos, variables y patrones organizados en lenguajes, ya sean naturales o artificiales, de construcci贸n correlativa. Incluso la formaci贸n de nuestras psiquis se lleva a cabo en una interacci贸n continua e ininterrumpida entre est铆mulos externos y herramientas internas en la cual, cada vivencia, en menor o mayor medida, deja su huella, pudiendo generar reacciones recurrentes ante est铆mulos o microest铆mulos semejantes a las que responderemos con aquellas herramientas adquiridas o forjadas.

El sistema educativo actual, basado en la repetici贸n, nos brinda herramientas desde su uso hacia el resultado a trav茅s de patrones y la memorizaci贸n de informaci贸n, juicios y situaciones dejando de lado la comprensi贸n formal y las variables no expl铆citas una vez captado su sentido com煤n, haci茅ndonos semejantes, en muchos casos, a la utilidad pactada de los individuos en sociedad. Esto nos prepara a seguir instrucciones sin una real comprensi贸n de los pasos, resultando medianamente exitoso en n煤mero desde la constancia, dejando de lado el inter茅s o la capacidad individual de la persona, dando como resultado individuos preparados para un trabajo repetitivo no creativo o limitadamente creativo dentro de t茅rminos preestablecidos en los patrones que se han seguido. Hay que recalcar que, dichos patrones, se hunden en lo incierto de las profesiones y necesidades futuras.

Entonces, la medida de referencia de calidad educativa actual solo nos brinda una estad铆stica de la constancia que se logra inculcar al estudiantado para llegar a un t铆tulo, en ocasiones, meramente habilitante. Otra vez el peso de la acci贸n recae en el resultado y no en el proceso. Notaremos que en una media baja la diferencia social entre unos y otros ser谩 cada vez m谩s grande y el futuro de unos depender谩 de la 茅tica de aquellos que logren desarrollarse de forma aceptable.

El conflicto radica en que, mientras el sistema educativo contin煤a su tarea, el ser humano se encuentra desarrollando dispositivos que podr谩n reemplazar al trabajador promedio, incluso superando ampliamente su efectividad. La actualizaci贸n y expansi贸n tecnol贸gica, inform谩tica y comunicativa es tan vertiginosa que los programas educativos terminan o terminar谩n siendo obsoletos en tiempos menores de lo que pueden ser desarrollados. Otro dato no menor es que el acceso a la informaci贸n se ha masificado y democratizado junto con nuevas tecnolog铆as intelectuales y funcionales, por lo cual, los educandos cuentan -o pueden contar- con mayor y mejor acceso a la informaci贸n que sus educadores y, aunque el sistema nos indique lo contrario, debemos advertir que la informaci贸n, hoy en d铆a, no es saber鈥鈥斺妎 conocimiento鈥斺奺n s铆 mismo sino una de sus materias primas, siendo el verdadero valor de la ense帽anza la interpretaci贸n y decodificaci贸n de la misma.

Por lo expuesto creo que la educaci贸n b谩sica deber谩 cambiar en茅rgicamente, centr谩ndose, mayormente, en las herramientas y un proceso interpretativo adaptable a cada individuo para la construcci贸n creativa y pr谩ctica de variables que podr谩n generar resoluciones m煤ltiples desde un pensamiento l贸gico, dejando de lado, salvo en especialistas, la memorizaci贸n de informaci贸n que se encuentran en la palma de nuestra mano. Creo que debemos atacar dicha incertidumbre futura con una educaci贸n que relativice los resultados a trav茅s herramientas vers谩tiles.

Hablo de cambiar las etapas lineales, relativas a la edad y bien definidas por un aprendizaje escalonado y personalizado a trav茅s de m贸dulos relativos a aptitud, de desarrollo circular y din谩mico, donde todos podr铆an satisfacer sus necesidades pedag贸gicas participando de forma activa en un sistema libre, cooperativo, sustentable y flexible. Nuestros egresados ser铆an personas educadas en la comprensi贸n e interpretaci贸n del por qu茅, simplificando la detecci贸n de conflictos antes de que avancen a puntos de los cuales es dif铆cil volver, encontrando soluciones 谩giles con conceptos que podr铆an nacer del mismo alumnado, una suerte de transformaci贸n continua del sistema educativo por parte de los alumnos y docentes.

Creo que con un sistema semejante se har铆a m谩s sencillo el proceso de adquirir conocimientos y, tambi茅n, incentivar铆a la construcci贸n creativa y asociativa a trav茅s de estructuras reconocidas.

Los tiempos han cambiado, no tengo dudas de que los alumnos necesitan clases compactas, pr谩cticas, atractivas, v铆vidas y tenaces que vayan de la mano con las tecnolog铆as que usan d铆a a d铆a o sean de factible acceso, creo que la falencia actual no es el desinter茅s de los alumnos sino las formas en que se abordan los contenidos. Tal vez el 煤nico l铆mite sea la vocaci贸n, imaginaci贸n y capacitaci贸n de los docentes y el acompa帽amiento de las autoridades.

Debemos sumergirnos al futuro desde lo creativo, lo consciente y cooperativo, prepar谩ndonos para la explosi贸n definitiva del Ser Global.

Diego Baigorri
漏 2017

Publicaci贸n original 01/10/2017.